Мы уже рассказывали вам про полезную литературу и знакомили вас с форматом, поэтому плюс ко всем материалам в этой статье, вы смело можете пользоваться и литературой из статьи про МЭ. Формат РЭ по обществознанию имеет похожую структуру. На региональном уровне задания проверяют не только знание теоретического материала, но также и ваше умение мыслить критически, работать с данными, то, как вы излагаете свои мысли, а также уровень вашего кругозора. Большую роль в этой олимпиаде играют метапредметные связи. Например, бывают задания на описание особенностей устройства той или иной страны, что напрямую связано с хотя бы начальными знаниями по географии. Вот некоторые типы заданий, которые встречаются чаще всего:

Задания типа «да/нет» (проверяют ваши теоретические знания);

Задания на ряды (проверяют умение находить общие и отличительные признаки. Вам могут быть даны формы правления, принципы территориального устройства конкретных стран, функции денег — в общем, всё, что угодно);

Экономические, юридические, логические задачи с подробным решением;

Задания на поиск общего понятия с обоснованием своего выбора;

Анализ текста и ответы на вопросы к нему. Это может быть также работа с данными, приведёнными в таблице после текста;

Дополнение концовки притчи своей версией (с обоснованием);

Объединение картинок по общему признаку;

Задание на знание социологических, философских и экономических деятелей и их концепций.

II. а) Критический анализ текста;

Как готовиться

Посмотрите прошлогодние варианты на сайте ВОШ . Поднимите самые давние начинайте решать с них. Даже если вы сейчас в 11 классе, не брезгуйте браться за задания 10 и 9 классов. Не бойтесь ошибиться: встретив подобное задание на РЭ, вы вспомните свой промах и дадите верный ответ.

Решайте задания заключительного этапа. Важно понимать, что с каждым годом требования к выпускникам всё выше и то, что в прошлом году было на заключительном этапе, может плавно перейти на региональный.

Новые задания

Притча

Решайте как можно больше вариантов. После пятой неудачной попытки отгадать тот самый замысел, который вкладывал в притчу мудрец, вы начнёте интуитивно понимать, в каком направлении двигаться.

Приведу пример.

«Дервиш и султан»

Суфийская притча гласит: однажды султан со своей свитой ехал по дороге, и навстречу ему попался дервиш. Тот склонился перед султаном, как того и требовал обычай.

— Проси о милости, — сказал султан, ожидая, что дервиш попросит еды или денег.

— Разве просят милости у рабов? — ответил дервиш.

— Почему ты называешь меня рабом?

— Ты ……......................................., я же — ………………………………….. Получается, султан, что ты …………………………………!

Ответ на задание — в конце статьи.

Критический анализ текста

На мой взгляд, это главный отличительный пункт этого этапа олимпиады. При правильном подходе вы можете получить огромный отрыв в баллах. Вот мои советы по его выполнению:

Для начала зайдите на сайт ВОШ и посмотрите, как там приводятся примеры ответа на это задание;

Внимательно изучите критерии;

Когда вы формулируете проблему, старайтесь проследить её взаимосвязь с несколькими аспектами общественной жизни. Это пригодится при выявлении аспектов проблемы в следующем пункте. Проблема в этом задании должна быть максимально детально проработана и раскрыта в первом пункте. Задавайте себе вопросы: «Что хотел донести до меня автор? Что его волнует? С какой точки зрения он рассматривает данную проблему? Почему она его волнует?»

При выделении аспектов проблемы составьте план текста, зафиксировав основные мысли. Это сэкономит ваше время и поможет лучше структурировать текст. Главное, что вы должны усвоить — это то, что аспекты представляют собой тезисы, основные пункты, которые помогают автору рассмотреть проблему. Например, если автор дает определение понятию политической элиты, а потом плавно переходит к ее функциям и ситуации в Германии, вы выделяете для себя пункты «функции политической элиты» и «влияние политических элит на ситуацию в Германии».

Решение проблемы: как автор предлагает решить поставленную проблему? Ответ не всегда может лежать на поверхности. Поставьте себя на место автора и подумайте: какие решения я бы предложил? Если вам сложно сразу понять замысел автора, то сначала выделите аргументы, а потом на их основе предлагайте решение.

Собственные аргументы в поддержку позиции автора могут быть взяты из разных сфер: история, литература, искусство. Главное, чтобы они подтверждали его позицию и были убедительными. Если у вас в голове слишком много идей — пишите их все! Некоторые из них могут не зачесть, а так у вас будет подстраховка.

И последнее, наверное, самое сложное — научные теории. Тут вам поможет подготовка к заданию про различные концепции, ученых, мыслителей, о которых мы говорили в статье про МЭ. На РЭ им уделяется большое внимание, поэтому не ленитесь изучить как можно больше.

Умения и навыки

Система может корректироваться (усложняться или упрощаться) по желанию учителя, взявшего ее на вооружение. Главное, чтобы были соблюдены базовые принципы преемственности, системности и развития. Например, если выпускник 5-го класса должен уметь составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием ИД, то выпускник 6-го - развернутый рассказ с использованием нескольких ИД. Далее если будет соблюден принцип преемственности и работа над формированием основных умений и навыков будет проходить в системе, то выпускник 7-го класса сможет анализировать ИД в контексте исторической ситуации, а также уметь использовать ИД для доказательства собственного мнения. Восьмиклассник уже вполне способен проводить поиск необходимой информации и уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких ИД. Характерные умения и навыки для выпускника основной школы собраны под грифом «желаемый уровень». Развить умения, названные ниже под номерами 9.3, 9.4, 9.5, 9.6, возможно лишь при соблюдении преемственности и работы в системе на всех этапах обучения.

Ниже приведен обязательный минимум для учащихся 5-6-х классов.

Задача – извлечение сведений простого характера из ИД.

5.1. Уметь определить тип документа.

5.2. Уметь определить время написания ИД или историческую эпоху.

5.4. Уметь расположить несколько ИД в хронологическом порядке.

5.5. Уметь работать с ИД по отдельным вопросам учителя.

5.6. Уметь составить конкретные вопросы к документу.

5.7. Уметь пересказать содержание ИД.

5.8. Уметь составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием ИД.

6.1. Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану.

6.2. Уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких ИД.

Обязательный минимум для учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер работы.

7.1. Уметь составить вопросы к ИД более глубокого аналитического характера.

7.2. Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану (более сложный план).

7.3. Уметь анализировать ИД в контексте исторической ситуации.

7.4. Уметь использовать ИД для доказательства какого-либо исторического факта, события, собственного мнения.

8.1. Уметь проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких ИД.

8.2. Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких ИД.

Желаемый уровень для выпускника основной школы (9-й класс) предусматривает творческий характер работы с ИД.

9.1. Уметь отбирать необходимый материал из нескольких ИД для самостоятельного решения учебной задачи.

9.2. Уметь сопоставлять ИД с другими историческими источниками.

9.3. Уметь сопоставлять ИД, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

9.4. Уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в ИД.

9.5. Уметь извлекать из нескольких ИД необходимую информацию, обобщать и анализировать ее.

9.6. Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких ИД.

Этапы работы с историческими документами

Обучение работе с ИД я организую по следующим направлениям:

1. Обучение постановке вопросов к ИД.

2. Обучение составлению плана исследования.

3. Формирование умения анализировать содержание исторического документа.

Обучение постановке вопросов к ИД предполагает 4 этапа: изучение содержания текста и обсуждение в группах, социализация, ранжирование, обобщение.

Обучение составлению плана исследования предполагает использование памяток, составление памяток, формирование умения трансформировать вопросы в повествовательные предложения.

Формирование умения анализировать содержание ИД предполагает 7 позиций - от определения типа документа до установления информативных возможностей содержания документа для решения обозначенной проблемы.

Обучение постановке вопросов к ИД

Для работы с ИД основополагающим является умение поставить вопросы к конкретному ИД (это умение для 5-6-х классов). Для его формирования автор применяет описываемую ниже методику.

1-й этап. Ребятам предлагается составить все возможные вопросы к конкретному ИД (работа проходит индивидуально, в парах или в группах).

2-й этап. Один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со своими, отсеивая похожие или аналогичные (часто схожие вопросы объединяются и записываются в более точной формулировке).

3-й этап. Учащиеся коллективно под контролем учителя выстраивают вопросы в логической последовательности.

4-й этап. Один из учащихся анализирует документ в соответствии с получившимся планом.

Пример плана анализа, составленного учащимися 5-го класса, к документу «Из законов царя Хаммурапи»:

1. К какому типу относится документ?

2. В какое время могли быть написаны законы?

4. Определить, на какие категории делилось население Древнего Вавилона.

5. Было ли неравенство среди людей? Считалось ли оно справедливым?

6. Можно ли определить основные занятия жителей Древнего Вавилона?

7. Зачем Хаммурапи ссылается на Бога Солнца?

8. Можно ли применять эти законы сегодня?

Важно, чтобы ученики уяснили, что бывают разные аналитические вопросы. Для этого применяется следующий прием: ребятам предлагается дома составить вопросы к документу так, чтобы набрать 10 баллов.

Условие: вопросы, начинающиеся со слов «кто», «что» «когда», оцениваются в 1 балл, а вопросы, начинающиеся со слов «зачем», «почему», «с какой целью», - в 2 балла. Ребята учатся обращать внимание на любые мелочи в тексте, которые могут оказаться очень важными в дальнейшем.

Постановка вопросов помогает более глубоко осмыслить содержание документа и, главное, увидеть внутренние причинно-следственные связи источника, проследить логику авторского изложения материала.

В конечном итоге у ребят формируется умение структурировать текст и отбирать полезную информацию.

Обучение составлению плана исследования проблемы

Ученик чувствует себя комфортно на уроке, когда четко понимает, что он будет делать (видна конкретная цель, ясен путь). Неудачи поджидают его, если логика изучения тем не меняется на всем протяжении школьного курса истории. Это такие темы, как характеристика войны, конкретной битвы, исторической личности, восстания, экспедиции, реформ и т.д.

В этой работе учащихся выручают памятки, взятые из методической литературы. Их можно разложить на партах и пользоваться с самого начала урока. Следующий шаг в обучении составлению плана - совместное создание плана исследования. Для этого определяется перечень вопросов, они ранжируются согласно логике изучения проблемы. После того как вырисовывался конкретный план изучения темы, предлагается для сравнения план изучения подобной темы, составленный учителем или взятый из какого-либо источника.

Например, на уроке «Иван Грозный: личность и время» ученики 7-го класса составили следующий план исследования:

1. Когда родился Иван IV? Кто были его родители?

2. Как проходило его детство?

3. Происхождение и положение Ивана IV.

4. Каковы черты характера? Что повлияло на его формирование?

5. Каковы цели его царствования?

6. Каковы итоги его царствования?

7. Как он повлиял на развитие страны?

8. Мое отношение к Ивану IV Грозному.

Для сравнения учащимся был предложен вариант памятки оценки исторической личности из книги Н.И. Запорожца «Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей»:

1. Определить условия, в которых формировался характер личности.

2. Раскрыть черты характера, определить, какие качества личности помогли ему в достижении целей и задач, стоящих перед народом и страной.

3. Выразить свое отношение к личности.

4. Оценить роль личности в истории страны, ее влияние на последующий ход событий.

Детям задается вопрос: «Чем отличается ваш план от предложенного учителем?». Внимание заостряется на том, что план может быть не только в форме вопросов, но и в виде повествовательных утверждений, задающих алгоритм исследовательской работы.

Важно довести до автоматизма умение ребят выдвигать пункты плана исследования какого-либо исторического события, какой-либо проблемы, личности и т.д. Это сократит время для анализа документов, а в дальнейшем позволит более уверенно браться за написание реферата, доклада и т.п..

Формирование умения анализа содержания исторического документа

1. Определение типа документа.

3. Уточнение даты создания документа.

4. Выяснение сути документа.

5. Прогнозирование цели создания документа.

6. Выявление информации, относящейся к обозначенной проблеме.

Установление информационных возможностей содержания документа для решения проблемы.

Обучение анализу содержания исторического документа осуществляется в несколько этапов. Первоначальную информацию о типологии исторических документов ребята получают от учителя, а затем вместе (можно в игровой или состязательной форме) определяют 1-2 существенных признака каждого типа документа. Приведу примеры.

а) Летописи - хронологическое описание событий. Начинались со слов «В лето...» (повествование велось по годам).

б) Мемуары - воспоминания участников событий (субъективность прочтения).

в) Грамоты - подтверждение чьих-либо прав (льгот), деловые документы.

г) Жития - жизнеописание исторических лиц, причисленных к лику святых.

д) Былины - народные песни-сказания (воспевание подвигов богатырей).

Не менее важно при анализе любого документа формирование умений отвечать на следующие вопросы: Кто автор? Когда был создан документ? Какие исторические факты, события в нем описываются? В чем основная идея? С какой целью был создан документ? Обогатил ли документ ваши знания по проблеме? Дает ли документ возможность изучить проблему?

Следующий этап - составление плана анализа документа в 5-6-х классах. План анализа документа предлагается учителем. Я применяю авторский вариант:

Что это за исторический документ? (Письмо, воспоминание, текст песни, дневник, цитата). Это точка зрения непосредственного участника событий или взгляд второстепенного лица? Каков исторический фон? Какие следуют выводы? Можно ли доверять документу? Каково ваше отношение к полученным фактам?»

Это позволяет ребятам в 9-м классе при анализе ДМК автоматически классифицировать предлагаемые документы и отбирать необходимую информацию. Для учащихся 9-го класса я предлагаю более сложный план анализа документов (Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио. - М.: МИРОС, 2000), входящих в ДМК:

«Какой тип ИД? С какой целью написан? Какой проблеме посвящен? Какую информацию содержит? Как отражает взгляды автора? Есть ли предубеждения, стремление навязать свою точку зрения? Какие мысли автора вызывают сомнения? Какие противоречат другим свидетельствам? Дайте общую оценку качества документа».

Варианты анализа в зависимости от типа документа

Каждый ИД обладает свойствами, которые присущи только ему, их надо уловить. Именно это определяет характер и глубину работы с ИД, а также способ анализа.

а) При анализе государственных законов применяются следующие вопросы: «Когда, где и почему появился закон (сборник законов)? Кто автор законов? Чьи интересы защищает закон? Охарактеризуйте основные положения закона (ссылки на текст, цитирование). Сравните с предыдущими законами. Что изменилось после введения закона? Ваше отношение к этому законодательному акту (справедливость, необходимость и т.д.)».

б) При анализе летописных источников используются следующие вопросы: «О каких событиях идет речь в документе? Как автор излагает ход событий, определяет их значение, объясняет причины? Какова позиция автора? Совпадает ли с современной точкой зрения?»

в) Вопросы к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары): «Кто автор? О каких событиях идет повествование? Автор является участником событий, свидетелем или судит с чьих-то слов? Какова позиция автора? Чем это объяснить? Можно ли доверять автору? Почему? Как мнение автора соотносится с другими источниками по проблеме? А с вашим мнением?»

Ученики должны четко ответить на вопросы о том, есть ли в ИД материал, позволяющий использовать его для раскрытия проблемы, как его можно использовать и какие выводы можно сделать?

Карта исследователя

Карта исследователя – это обобщающая схема анализа исторического документа. При работе с документами важно заинтересовать ребят, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность. Здесь выручит игра. Например, на уроке по теме «Нашествие Батыя» ученикам предлагается несколько документов в виде рукописей в свитках, с обгоревшими краями. Дети играют роль исследователей, отправившихся на машине времени в прошлое. Перед ними стоят задачи: восстановить ход событий, составить словарик исторических терминов, сделать все возможные выводы.

В ходе урока они заполняют карту исследователя.

Подобные карты заполняются и на других уроках-исследованиях (по типу это лабораторно-практические занятия). Например, в 9-м классе на уроке по теме «Тоталитаризм: признаки и проявления его в СССР» ученики, работая с ДМК, заполняют следующую карту исследователя.

Вывод по уроку делается или устно или после заполнения карты исследования в письменном виде. Карта исследователя обязательно сдается на проверку учителю. Часто на одном из последних уроков какой-либо темы мы проводим лабораторно-практическое занятие - составляем сборник документов по теме. Алгоритм работы следующий:

1. Ребята изучают предложенный им ДМК (групповая работа).

2. Определяют и формулируют тему (это название сборника).

3. Отбирают документы по определенной логике (критерии учащиеся определяют сами).

4. Защищают проект.

Формы внеклассной работы

Внеклассная работа в основном проводится летом, при школьном краеведческом лагере дневного пребывания. Задача - поиск и накопление краеведческого материала, анализ и осмысление которого происходит во время учебного года. Во время лагерной смены дети должны активно и интересно отдыхать, поэтому я пытаюсь обычную поисковую работу облачить в нестандартные, игровые формы.

День Шерлока Холмса. Алгоритм игры: ребята делятся на группы, каждая из которых получает план села Кубенское, относящийся к концу XIX века; задание - реконструировать конкретный район села, сравнить полученную картину с реальной, сделать все возможные выводы.

Читаем краеведов (используется в пасмурные дни). Алгоритм игры: ребята делятся на группы, каждая из которых получает текст (это может быть любой краеведческий материал) и задание - подготовить рассказ, начинающийся со слов «А вы знаете, что...». Группы оформляют изученный материал в виде странички «Книги для чтения по истории села Кубенское», который затем можно использовать на уроках и классных часах.

Остановись, мгновение (фоторепортаж о сохранившихся памятниках деревянной архитектуры села). Алгоритм игры: ребята получают маршрутные карты с заданием запечатлеть то, что, по их мнению, представляет интерес или скоро может исчезнуть (село ветшает, на месте старых построек возникают новые, деревянные дома горят и т.д.). Оформляется фотоматериал в виде альбома или вывешивается на стенд с обязательными комментариями по истории дома.

Идем путем Ивана Грозного (дневной поход).

Через наше село, находящееся на старом Кирилловском тракте (Вологда – Кириллов) несколько раз проезжал Иван Грозный, следуя в Кирилло-Белозерский монастырь. Мы готовимся к походу по методике КМД с обязательным предварительным изучением эпохи и созданием ролевой игры.

В системе внеурочной деятельности предусмотрены также выполнение заданий краеведческого музея, встречи с ветеранами, местными художниками и поэтами, запись воспоминаний пожилых людей и т.д. Все это находит отражение в творческих отчетах о проделанной работе за смену. Параллельно идет накопление дидактического материала для кабинета истории и изучается местная документальная база.

Олег Замараев, учитель истории Кубенской средней школы Вологодской области, лауреат Всероссийского конкурса "Учитель года России-2002"

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Классификация методов и техник эмпирических социологических исследований. Методы сбора первичной информации. Анкетирование как вид опроса. Виды интервью, наблюдения, анализа документов. Несоциологические методы, применяемые в социологическом исследовании.

практическая работа , добавлен 10.08.2009


Познавательные возможности опроса и его классификация. Социологическое наблюдение и эксперимент, экспертные оценки, анализ документов, микросоциологические исследования и фокус-группы. Особенности применения методов сбора первичной социальной информации.

контрольная работа , добавлен 17.11.2010


Познавательные возможности опроса. Отличия анкетирования от интервьюирования. Анализ понятия "социальное наблюдение". Особенности применения методов сбора первичной информации. Экспертные оценки полученных при этом результатов. Виды анализа документов.

презентация , добавлен 15.04.2015


Специфика метода опроса в социологии. Достоинства и недостатки наблюдения. Анкетирование и интервьюирование как разновидности опроса. Анализ документов как широко применяемый метод сбора первичной информации. Социологическое исследование аудитории радио.

контрольная работа , добавлен 03.06.2009


Обзор методов проведения эмпирических исследований социально-экономических и политических процессов. Особенности анализа документов как метода проведения социологических исследований. Специфика методики массового опроса, эксперимента и наблюдения.

курсовая работа , добавлен 31.01.2014


Анализ документов в социологии, характеристика, преимущества и недостатки метода. Реализация метода анализа документов в прикладном социологическом исследовании проблемы занятости и безработицы в западных странах. Занятость и безработица в России.

курсовая работа , добавлен 30.11.2016


Основные направления применения контент-анализа как формализованного метода изучения текстовой и графической информации. Составление кодировальной матрицы для регистрации единиц анализа. Применение анализа в социально-психологических исследованиях.

реферат , добавлен 09.10.2012


Понятие и сущность анкетных опросов, требования к их проведению и классификация вопросов. Анализ проблемы достоверности получаемой информации. Виды, принципы и правила проведения интервью. Основные методы анализа и классификации документов в социологии.

В курсе истории и обществознания в большом количестве используются исторические документы, СМИ, нормативно-правовая база, мемуары, фотографии, иллюстрации и даже историческая карта.

Особое место занимает работа с документом на уроках в старших классах, так как в основной школе уже заложены базовые понятия, изучена терминология, дети приобрели основные навыки работы с текстом. Таким образом, есть все условия для эффективной практической работы. В данном случае к старшим школьникам можно отнести и учащихся 9 классов, так как изучение тем «право» и «политика» невозможно без моделирования ситуаций и обращения к нормативно-правовой базе. В качестве примера можно привести опыт работы с документом в курсе обществознания в 9 классе, используя при этом множество разнообразных источников.

Скачать:




Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com




Подписи к слайдам:

Великоднева Ольга Федоровна Учитель истории и обществознания. ГК СКОУ для ОВ с ОВЗ «СКОШИ III-IV вида» Педагогический стаж 24 года

Мастер-класс Организация работы с документом на уроках обществознания в 9 классе на примере темы «Политические партии»

Блок уроков «Политические партии»: Политические партии (урок изучения нового материала) Политическая жизнь в РФ. (практикум)

Используемые документы: Программы партий: «Единая Россия», «ЛДПР», «КПРФ» (отрывки) Данные об итогах голосования на выборах в Государственную Думу РФ Материалы СМИ

Политическая борьба в современной России практикум

Практическая работа: Анализ программ политических партий, действующих в современной России

Итоги выборов в Государственную Думу 2011года: Единая Россия – 49, 32% КПРФ - 19,19% ЛДПР - 11,67%

Цель работы: -Определить причины победы данных партий на выборах в Государственную Думу в 2011 году. -Найти причины, по которым голоса распределились так неравномерно.

Задачи на урок: Провести анализ программ партий: с точки зрения разных социальных групп: - представители молодежи - представители среднего и крупного бизнеса Представители малоимущих слоев: рабочие, крестьяне, интеллигенция, пенсионеры Найти сторонников и противников политики этих партий и обосновать свои выводы.

План анализа документа: 1. Определить основные направления и выделить +и – в предложениях по: - Развитию экономики - Государственной политики - Внешней политики - Социальной политики 2. Какими способами они планируют добиться выполнения своих обещаний? 3. Дать характеристику партии.(по классификации) 4. Какие социальные группы, по Вашему мнению, поддержат эту партию?

Классификация партии: По отношению к обществу: Революционные Реформистские Реакционные Консервативные По типу программы: Левые Центристские Правые

Подведение итогов: Какие группы россиян не поддержали данные партии? Обоснуйте. Какие группы россиян стали сторонниками данных партий? Обоснуйте. Как Вы думаете, при каких социально- политических условиях возможна победа этих партий? Как Вы думаете, могут ли рядовые граждане повлиять на результаты выборов? Станете ли Вы участвовать в выборах или будете их игнорировать?

Задание на дом: Попробуйте создать программу собственной партии, раскройте в ней цели и способы их достижения.




По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Работа с документами на уроках истории

В данной статье даны наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами...

Цель урока: применение интеграции в учебном процессе как способа развития аналитических и творческих способностей.Цели урока:Образовательная: обобщение и систематизация ЗУН учащихся по темам «Ре...

Методическая разработка на тему «Применение интерактивной доски при работе с дошкольниками, на примере внеклассного мероприятия «Лесные жители»»...

Документ - это основное средство закрепления информации, фактов, процессов, явлений, проблем реальности или умственной деятельности человека, которое осуществляется с помощью специального носителя (чаще всего - бумаги). Документальные источники способны содержать весьма разнообразную и уникальную информацию об и прочих явлениях.

Анализ документов необходим для раскрытия их основного содержания. С этой целью применяются логические построения, приемы и процедуры, которые наилучшим образом способны помочь извлечь необходимую информацию из материалов.

Часто интересующая исследователя информация присутствует в документах в неявном виде, в той форме и в таком содержании, которые отвечают целям создания этих бумаг, однако это не всегда совпадает с задачами экономического исследования. Анализ документов направлен на преобразование изначальной информации в ту форму, которая необходима для работы исследователю.

Анализ документов зависит от многих факторов, среди которых следующие: условия, задачи и цели проводимого исследования; содержание самого текста; квалификация и опыт исследователя, а также наличие у него творческой интуиции. Личность, занимающегося исследованием человека, также оказывает влияние на результат, поскольку данный метод изучения источников весьма субъективный.

Грамотная интерпретация первичных (а особенно - вторичных) документов с целью извлечения из них целевой информации возможна с помощью применения различных методов анализа данных.

Основными являются классический (традиционный) и формализованный (или контент-анализ). Они существенно различаются между собой, однако не исключают, а дополняют друг друга, компенсируют недостатки каждого в отдельности, помогая экономисту (маркетологу или другому специалисту) получить достоверную информацию.

В большинстве случаев метод анализа документов применяется при работе со вторичными документами социально-психологической направленности.

Традиционный анализ документов , по сути, представляет собой цепочку логических умственных построений, которые направлены на выявление основного содержания исследуемого материала с конкретной точки зрения, интересной в определенной экономической ситуации. Традиционный анализ позволяет исследовать материал, находя основные идеи и мысли, прослеживать их генезис, находить противоречия, оценивать их с точки зрения экономических, маркетинговых и прочих позиций и т.д. Такой вид исследования способен охватывать наиболее существенные, глубинные стороны документов. Недостаток метода - его субъективность.

Различают внешний и внутренний традиционный анализ. При внешнем - исследуется контекст документа и обстоятельств, при которых он появился, определяется его вид, форма, место и время составления, автор и инициатор создания, цели, достоверность и пр. При внутреннем - анализируется содержание документа: выявляется уровень достоверности цифр и фактов, определяется компетенция автора, его отношение к описываемым фактам и т.д.

Некоторые документы из-за узкой спецификации требуют использования особых методов анализа, таких как юридический, психологический и некоторые другие.

Формализованный анализ документов (по сравнению с традиционным) направлен на преодоление субъективности. Этот метод также называют контент-анализом или количественным методом. В этом случае при исследовании выявляются такие свойства и признаки материала, которые способны иллюстрировать наиболее существенные черты содержания. Однако нужно учитывать, что не любой материал можно измерить при помощи формальных показателей.

При контент-анализе оперируют только количественными параметрами, поэтому раскрытие материала не может быть исчерпывающе полным. С его помощью можно вывести заключения, а полученные данные всегда буду носить характер обобщенности. Целесообразно применять данный метод в случаях, когда требуется высокая точность анализа, если исследуется обширный по объему материал или изучаются часто появляющиеся в материалах детали.

Контент-анализ применяется для выявления характеристик текста, которые наилучшим образом способны отразить стороны изучаемого объекта; для оценки эффекта воздействия текста на аудиторию; для выяснения причин, приведших к его созданию.