Рекомендации по написанию рабочей программы педагога-психолога доо. Рабочая программа на тему: Рабочая программа педагога-психолога ДОУ

Алексей Алексеевич Токарев
Примерная образовательная программа педагога-психолога в соответствии с ФГОС. Часть 1

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога -психолога по направлениям : психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности дошкольного учреждения в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ . Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности дошкольного учреждения по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования . Приоритетным является обеспечение единого всестороннего развития личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога -психолога в дошкольном учреждении, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании » (от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26).

Данная программа разработана на основе основной «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Для того, чтобы оказать комплексную поддержку данной категории детей, кроме основной образовательной программы дошкольного образования используются следующие парциальные программы : Е. О. Смирнова,«Лучшие развивающие игры» ; И. Н. Наревская, Н. Г. Сабирова,Н. А. ККураова, Н. С. Нурмухаметова, «Профилактика нарушений в поведении дошкольников : Материалы для диагностической и коррекционной для работы в ДОУ»; Л. В. Черемошкина, «Развитие памяти детей» ; Г. Г. Галкина, Т. И. Дубинина, «Пальцы помогают говорить : Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей»; Л. С. Михайлова, «Как подготовить ребенка к школе : Пособие для родителей и воспитателейц детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты»; О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенкова, «Знакомство с программой «Развитие» ; Л. В. Черемошкина, «Развитие внимания детей» , Борякова Н. Ю. «Ступеньки развития» ; Титарь А. И. «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате : Практическое пособие для ДОУ»; Г. Г. Колосс, «Сенсорная комната в дошкольном учреждении : Практические рекомендации»; Бережная Н. Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей дошкольного возраста»; Грабенко Т. М. «Игры с песком, или песочная терапия» ; М. В. Кузнецова, «Коррекция застенчивости и неуверенности в себе» .

Теоретической основой программы являются положения , разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития, о соотношении обучения и развития , о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка.

Актуальность программы .

В дошкольном возрасте в современных социальных условиях появляется много случаев детей с речевыми нарушениями, повышенной тревожностью, агрессивностью, замкнутостью. Это может влиять на психическое развитие детей в интеллектуальной, эмоциональной сфере, поведенческой сфере то есть во всестороннем развитии личности.

В большей степени в основании нарушений психического развития является педагогическая запущенность и нарушенные детско-родительские отношения.

Комплексная психолого-педагогическая задача дошкольного обучения состоит в том, чтобы обеспечить усвоение не только совокупности конкретных знаний по дошкольным дисциплинам, но и сформировать у воспитанников представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных действий, что, в свою очередь, обеспечит усвоение конкретного предметно-учебного содержания. (Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.)

В последнее время воспитатели отмечают увеличение числа детей с трудностями в усвоении нового материала, создаваемыми недостаточным уровнем их познавательного и личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи в развитии детей дошкольного возраста в настоящее время становится особенно актуальной задачей. (В. В. Лебединский. Нарушение психического развития в детском возрасте.)

В создании условий для преодоления проблем во всестороннем развитии детей основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса : педагога – психолога , учителя - логопеда , воспитателя, родителей как специальная помощь ребенку в процессе его обучения и воспитания.

Цель программы : осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми в условиях интегрированного обучения для дальнейшего полноценного всестороннего развития личности ребенка.

Задачи :

Развитию наглядно-образного мышления , абстрактного мышления, логического мышления, словесно-логического мышления;

Развитию речевой деятельности ребенка;

Развитию произвольности психической деятельности и поведения;

Расширению сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях;

Развитию моторных функций;

Способствовать развитию коммуникативных навыков ребенка с помощью совместной игровой деятельности;

Развивать тактильную чувствительность как основу раскрепощения сознания детей;

Развитие эмоциональной сферы.

Условия реализации программы :

Основой для успешной развивающей работы по программе является регулярное проведение и посещение детьми занятий, учет индивидуальных особенностей, выявление на первичных этапах диагностики психического развития и личностной сферы, физическое здоровье детей. При проведении занятий важно, чтобы дети понимали инструкцию. Следует предоставлять детям больше самостоятельности, ведущий должен лишь направлять и объяснить. Важно совместное обсуждение ответов детей.

Методологическая основа программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим механизмом психического развития. (Эльконин Д. Б., Лебединский В. В.)

Системно – деятельностный подход – методологическая основа ФГОС .

Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. В настоящее время образовательный процесс требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности обучающихся и педагогов .

Максимальное число участников : от 4 до 8 человек.

Возраст : от 4 до 7 лет.

Принципы построения программы .

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учет объема и степени разнообразия материала .

1.2. Целевые ориентиры

В результате коррекционной работы ребенок в 4-5 лет :

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения;

Эмоционально откликается, понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики;

Решает спорные вопросы с помощью речи;

Использует в общении с взрослым вежливые слова и умеет выражать свою просьбу словами;

Объединяется с детьми для совместных игр и распределяет роли в игре, планировать свое действие;

Считает до 5, сравнивает предметы по величине, количеству и форме, положению в пространстве;

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ребенок 5-6 лет :

Использует различные источники информации;

Проявляет устойчивый интерес и владеет различным видам детской деятельности, в том числе исследовательской;

Использует речь в качестве главного средства общения, умеет договариваться;

Использует все части речи , активно занимается словотворчеством;

Соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду, дома, на улице;

Владеет самоконтролем и самооценкой;

Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность событий и планирует свою деятельность, умеет считать до 10, сравнивать две группы множеств предметов;

Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности : запоминает короткие стихотворения, умеет связно рассказывать небольшой текст, удерживать в памяти инструкцию;

Владеет навыками самообслуживания, имеет представления о здоровом образе жизни .

Ребенок 6-7 лет :

Проявляет устойчивый интерес к новому, неизвестному, задает вопросы, экспериментирует;

Проявляет эмоциональное отношение к близким взрослым и сверстникам, выражает свое отношение к героям литературных произведений;

Владеет способами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (вербальными и невербальными) ;

Применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого и самостоятельно.

Имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве, мире и природе;

Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности, умеет работать по правилу и по образцу , слушать взрослого, удерживать и выполнять инструкцию;

Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность событий и планирует свою деятельность, умеет считать до 10 и дальше, сравнивать и уравнивать две группы множеств предметов, соотносит цифру и количество , составляет и решает простые задачи в одно действие;

Свободно общается с взрослыми и сверстниками, родителями;

Имеет представления о звуках, слогах, словах, представления, определяет место звука в слове (начало, середина, конец) .

1.3. Система оценки результатов

Для того чтобы успешно достичь намеченных целевых ориентиров, необходимо проводить мониторинг компетенций с периодичностью два раза в учебный год : в начале учебного года (первые две недели сентября) и в конце учебного года (первые две недели мая) . (См. приложение)

Методы :

Наблюдение

Тестирование

Проективные методики

Разработаны Изотовой Р.В. - педагогом-психологов МБДОУ "Детский сад №15" г.Петропавловск-Камчатский

Согласованы на Городском методическом объединении педагогов-психологов ДОО г.Петропавловска-Камчатского

Рабочая программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации деятельности педагога. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование.

Основанием для разработки Рабочей программы являются:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«, ст. 48 п.1, в котором сказано: «Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность … в соответствии с утвержденной рабочей программой;
  • ФГОС ДО определяет структуру программы, а именно - 3 обязательных раздела

Рабочая программа характеризует систему организации профессиональной деятельности педагога-психолога в конкретном дошкольном учреждении. Определяет содержание и объем деятельности в каждом направлении (диагностика, коррекционно-развивающая работа, просвещение и т.д.). Показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса.

Разработка Рабочей программы

Рабочая программа составляется на учебный год, с учетом потребностей и особенностей ДОУ.

Проектирование содержания программы осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания.

Программа должна быть рассмотрена на Педагогическом совете и утверждена руководителем.

Структура Рабочей программы

Титульный лист. На титульном листе должно быть указано полное название дошкольного учреждения (сверху листа). Ниже "РАССМОТРЕНО на пед.совете, протокол№, дата"; а также "УТВЕРЖДАЮ руководитель (ФИО), подпись, печать". Указывается учебный год, на который составлена Рабочая программа, и ФИО педагога-психолога

1 . Целевой раздел

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Приложения к программе (прилагаются отдельными файлами)

1. Целевой раздел

Пояснительная записка. Здесь необходимо указать какую Программу дошкольного образования реализует ДОУ. Пояснить, что Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе Образовательной программы ДОУ и с учетом ФГОС ДО. А также прописать, что Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по всем профессиональным направлениям (психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение, экспертная работа) в процессе реализации образовательного процесса с детьми, родителями воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.

Нормативно-правовое основание (перечень нормативных документов)

Цели и задачи деятельности педагога-психолога на учебный год

Особенности ДОО. Здесь надо указать какое количество групп функционирует, какой направленности. Возрастной контингент воспитанников и их особенности (ОВЗ, ранний возраст и т.п.). Обозначить нагрузку психолога (1 ставка) и основную направленность деятельности, исходя их потребностей ДОУ и возможностей самого психолога.

2. Содержательный раздел

Описание направлений деятельности. Здесь надо прописатьцели, конкретное содержание видов и форм работ в каждом направлении

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне……

Указываются виды диагностических работ, а так же диагностика по запросам

Психологическая профилактика

Цель: предотвратить возникновение возможных проблем в развитии……

Описывается работа в данном направлении: анализ медицинских карт, работа по адаптации субъектов образовательного процесса и т.д.

Коррекционно-развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Отметить, что ориентиром для проведения коррекционно-развивающей работы служат целевые ориентиры ФГОС ДО. Прописать, что возможна работа по запросу

Консультационная работа

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи……

Прописать какая консультативная работа будет вестись - индивидуальная, групповая, запланированная и по запросу

Психологическое просвещение

Цель: повышение психологической компетенции педагогов, родителей….

Прописать в какой форме: круглые столы, родительские собрание, уголки пс

Экспертная работа

Участие в ПМПк. Посещение занятий, открытых мероприятий. Экспертиза деятельности группы или воспитанника . Участие в работе конфликтных комиссий и т.д.

Организационно-методическая работа. Перечислить все формы данного вида работы

3. Организационный раздел

Перспективный план на 20__/20__ уч.год (в табличной форме, как и писалось в прошлые года)

Материально-технические оснащенность. Наличие кабинета и его оснащенность. Обеспеченность практическими и методическими материалами и пособиями. И т.д.Если нет отдельного кабинета, то каким образом в ДОУ организовываются групповые формы работы, индивидуальные и т.п.

Список диагностических комплексов. Либо готовых фабричных стандартизированных комплексов, либо составленных психологом самостоятельно на их основе

Список коррекционно-развивающих / профилактических программ, которые имеются в наличии в кабинете психолога

Приложения к Программе

Это отдельные приложения - файлы, которые вкладываются по мере выполнения работ

  • График работы
  • Согласия родителей
  • Списки детей
  • Списки детей с ОВЗ (заключения ПМПК и рекомендации)
  • Диагностические программы по возрастным группам
  • Программы коррекционно-развивающей работы
  • Материалы психологического просвещения
  • Доклады на педсоветах

Рабочая программа

педагога-психолога

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 16069» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»); с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13 ("Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"); нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 160», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по основным направлениям деятельности педагога-психолога в ДОУ :

    Психологическое просвещение - формирование у воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

    Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития.

    Психологическая диагностика

    Психологическая коррекция и развитие - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога - психолога, и других специалистов.

    Консультативная деятельность - оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультации проводятся психологом, как в групповой форме, так и индивидуально.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития МБДОУ и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предметом - охрана и укрепление психологического здоровья ребенка в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Цель деятельности педагога-психолога ДОО , реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:

Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

Поддержки разнообразия детства;

Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

Учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальными особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании» ст. 34, п.1.9);

Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

    Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему - школьному - периоду развития.

Возраст от 3 до 4 лет Дети младшего возраста познают навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.Проявляют попытки пожалеть сверстников, Возраст от 5 до 6 лет

Дети старшей группы могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети продолжают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям . Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации .

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников , оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

РАЗДЕЛ I . СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 269», основанной на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы» («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2012 г., 2-е издание, исправленное и дополненное; Москва, Мозаика-Синтез. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ).

      Основные направления деятельности педагога-психолога

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога–психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.

Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, вДОУ проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Педагог-психолог оказывает содействие педагогам в подборе диагностических комплексов и в проведении отдельных процедур в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинга) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания в ДОУ, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.

Психологическая диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.

Обязательно:

    Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

    Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно:

    Диагностика воспитанников старшего дошкольного возраста с целью определения уровня коммуникативного и эмоционального развития для организации и координации работы.

    По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Диагностический комплекс*:

Психологическая характеристика

Используемые методики

Социальнаяситуацияразвития

Рисунки Социометрия

Мотивация

«Учебная мотивация школьников» Гинзбург М.Р., Рисунок «Что мне нравится в школе»

Беседы Гинзбурга М.Р., Нежновой Т.А.

Опросник Божович Л.С.,Гуткина Н.И.

Критичность

«Палочки и чёрточки» Ульенковой

Работоспособность

Темпдеятельности

Корректурные пробы

Особенности восприятия

Методика Т.Н.Головиной (Дорисуй фигуры)

Кубики Кооса. Доска Сегена.

Пирамидки. Разрезные картинки

Тест Керна - Йерасека (I, IIсубтесты)

Особенностиразвитиявнимания

Тест Бурдона, тест Пьерона-Рузона, Корректурные пробы, Лабиринты, «Воспроизведение расположения фигур»

Особенности памяти

«10 слов» А.Р. Лурия, методика смысловой памяти Выготского

Методика «Запоминание картинок» (Ясюкова Л.А.)

Особенности мышления

Классификация. Нелепицы. Невербальные тесты Векслера 4-й лишний (5-й лишний).

Тест Равена.

Простые аналогии. Сложные аналогии.

Осведомлённость

Вербальные тесты Векслера.,

«Тест диагностики информированности ребенка о социальном окружении» (С.А. Матвеева, О.Л. Разумовская), «Картиночно-словарный тест» (Разумовская О.Л.,Чирков В.И.)

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка

Кубики КоосаРисование Манипуляции с предметами «Графический диктант» Эльконина Тест Керна - Йерасека

Особенности эмоциональной сферы

Наблюдение. Проективные рисуночные методики (Несуществующее животное, Дом - дерево -человек, Я и школа,Кактус)

«Лесенка» (Щур В.Г.), «Тест тревожности» (Р.Тэммл,М.Дорки,В.Амен)

Батарея методик на исследование самооценки Белопольской Н.А.
ЦАТ, CAT, Линеограмма

Особенности волевой сферы

Наблюдение

«Палочки и чёрточки» Ульенковой, Диагностические игры на произвольность (действие по инструкции), «Домик» Гуткиной Н.И.

Обучаемость

Тест Равенна, «Графический диктант» Эльконина

Методика «Бусы» (Аргинская И.И.)

Рабочий диагностический комплекс

    А.А.Осипова, Л.И.Малашинская Диагностика и коррекция внимания

    Д.Векслер Методика исследования интеллекта

    Интеллектуально-перцептивный тест Равена

    Д.Б.Эльконин Графический диктант

    Четвёртый лишний

    Тест Керна-Йерасека

    Н.И.Гуткина Домик

    Методика «Персонификация мотивов»

    Диагностика СДВГ

    Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, Ф.Амен

    Графическая методика «Кактус» модификация М.А.Панфиловой

    Тест «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой

    Тест «Несуществующее животное»

    Тест «Рисунок семьи»

    Методика «Лесенка»

    У.В.Ульенкова Диагностика интеллектуальной деятельности дошкольника

*Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач в соответствии с ФЗ N 636 от 22 октября 1999г « ПОЛОЖЕНИЕ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Направление «Психопрофилактика и Психологическое просвещение »

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ (Бурлакова И.А., Ягловская Е.К.).

Цель : обеспечение раскрытия возможностей возраста, снижение влияния рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупреждение нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в ОУ. Психогигиена предполагает предоставление всем участникам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Обязательно:

1. Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

Анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

Информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Наблюдение режимных моментов, массовых мероприятий с целью предупреждения девиаций в поведении, выявлении воспитанников, нуждающихся в психологическом сопровождении.

2. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

    Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

    Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

    Совместная деятельность с вновь прибывшими детьми при угрозе тяжелой степени адаптации – адаптационные игры,пальчиковая гимнастика;

Психологическое просвещение

Цель : создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

Повышение уровня психологических знаний;

Включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие контингента детей и родителей.

Обязательно:

    педагогов сформе семинаров, конференций, практикумов по темам :

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

3. Стили педагогического общения, профессиональнаясаморегуляция.

4. Психологические основы взаимодействия с семьей.

    Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам :

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризис 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.

Дополнительно:

    Обновление текстовой информации в групповых информационных уголках; на информационных стендах«Страничка психолога»; на сайте ДОУ.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция» .

В контекстеФГОС ДО деятельность педагога-психолога направленна на изменение во внутренней психологической сфере воспитанников и рассматривается как развивающая. Развивающие занятия направлены на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.

Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Цель : создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития, гармонизация личности ребенка.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V . П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится по тематическим планам (утвержденных методическим советом МБУ ДО ППМС-центр с учетом специфики детского коллектива (группы) и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, который может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников жизненных компетенций и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии (МБОУ ЦДиК) на основании решения психолого-медико-педагогическогоконсилиума МКДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится по индивидуальным образовательным программам на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии ЦДиК.

Обязательно:

    Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

    Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

    Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы

    Совместная деятельность с детьми старших групп с целью формирования и развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

Система развивающих занятий основана на сензитивности личностного развития на каждом возрастном этапе.

Рис.1

Особенности развития каждого возраста дошкольного детства

Система работы с воспитанниками включает в себя 5основных этапов

    создание безопасной обстановки, объединение, эмоциональное сближение детей;

    развитие речевых навыков путем тренировки межполушарных связей, мелкой моторики;

    развитиесистемывосприятия;

    развитие социальных эмоций и осознание их на телесном уровне;

    развитиесоциальныхнавыков.

Система развивающих занятий направлена на укрепление уверенности ребенка в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками. Занятия служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребенку в приобретении позитивного опыта совместного существования.

Задачи реализуются через игровую и творческую деятельность детей. Игра служит универсальным средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем ребенка.

Во время совместной деятельности с психологом ребенок:

    моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться;

    преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, у него развивается уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях;

    приобретает позитивный опыт совместных действий;

    поэтапно осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.

Система развивающих занятий педагога-психолога основана на методической разработке Тарасовой Н.В. «Психологическая подготовка к школе детей », программы интеллектуально-развивиющие занятия Григорьева М.Р.

Цель программы - создание условий для интеллектуального развития дошкольников, развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Продолжительность совместной работы:

5-6 лет – 20 минут

6-7 лет – 30 минут

Направление «Психологическое консультирование»

Цель : оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития ребенка.

Оказание помощи в разрешении проблемы, когда человек сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно:

    Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

    Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

Дополнительно:

    Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

    Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Формы и методы психолого-педагогического сопровождения – см. Приложение.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые технологии и приемы.

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

2.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС

С руководителем ДОУ

    Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

    Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

    Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

    Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов.

    Предоставляетотчетнуюдокументацию.

    Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

    Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

    Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

    Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

    Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

    Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.

    Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

    Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

    Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

    Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

    Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

    Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

    Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии)

С воспитателем

    Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

    Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.

    Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

    Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

    Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе - просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем 1.Осуществляет психологическое сопровождение детей на праздниках, во время развлечений и досуга 2.Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений в рамках развивающей, профилактической деятельности. 3.Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе результатов мониторинга контингента семей выявлено, что дети МКДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, мастер-классы, оформление информационных стендов, сайт ДОУ, изготовление памяток, буклетов.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

    Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на психомоторное развитие ребенка (консультация, памятки).

    Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка (консультации, выступления на собраниях).

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов (сайт ДОУ).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду(индивидуальные консультации). Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

    Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности (памятки).

    Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения (памятки, информация в групповых уголках, сайт ДОУ).

    Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях – индивидуальные консультации).

    Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя на собраниях элементы коммуникативного тренинга. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию (родительские собрания, индивидуальные консультации).

Образовательнаяобласть «Познавательноеразвитие»

    Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду (памятки с развивающими играми).

    Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. (индивидуальные консультации, сайт ДОУ).

Образовательная область «Речевое развитие»

    Знакомство с возможностями использования пальчиковых игр и гимнастик в развитии речи ребенка (памятки, индивидуальные консультации, родительские собрания, сайт).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений (информационные стенды, сайт ДОУ).

3.2. Основные направления коррекционной работы

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Наиболее продуктивно основные психокоррекционные задачи решаются в специально организованной деятельности в психологическом кабинете, где интерьер и среда способствуют развитию и коррекции с помощью освещения, дизайна, игр и пособий.

Цикл занятий «Азбука эмоций» (эмоциональное развитие).

Для обеспечения оптимального вхождения детей с ТНР в общество сверстников и взрослых, успешной социализации, важно формировать у воспитанников групп компенсирующей направленности положительного эмоционального опыта, навыков конструктивного поведения. Поэтому с детьми старших групп компенсирующей направленности считаем целесообразным проведение цикла занятий по эмоциональному развитию.

Цель занятий – расширение представлений детей об эмоциях, укрепление эмоционального состояния воспитанников, формирование коммуникативных навыков.

    Учить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей.

    Развивать выразительные движения детей, мимику, жесты, понимание интонации.

    Создавать условия для развития коммуникативных способностей дошкольников.

    Познакомить детей со способами саморегуляции, релаксации.

Цикл занятий «Развивайка» (психологическая подготовка к школе)

В подготовительной группе дошкольникам необходимо развивать основные компоненты готовности к школьному обучению, что успешно реализуется на развивающих занятиях с помощью игр, упражнений и этюдов.

Цель занятий – формирование психологической готовности детей к успешному обучению в школе.

    Сформировать мотивы для учебной деятельности.

    Развивать познавательную активность, формировать предпосылки для учебной деятельности.

    Совершенствовать эмоционально-волевую сферу.

    Способствовать развитию саморегуляции.

    Развивать личностную готовность.

    Развивать мелкую моторику руки.

Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с воспитанниками групп компенсирующей направленности см. Приложение.

РАЗДЕЛ IV.КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

    психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

    обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

    достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

    сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

    обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

    функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

    сформированностькоммуникативныхнавыковвоспитанников;

    вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

РАЗДЕЛ V . ПРОГРАММНОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МКДОУ

Переченьпрограмм и технологий

- «Программа по подготовке детей к школе детей 5-7» Федосова Н.А. 2012г.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии, 2002

Тарасова Н.В.Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи, Феникс, 2014 г.

Переченьпособий

«Общая психология» Маклаков А.Г.

«Инновационные процессы в современном дошкольном образовании» Пяткова Л.П.,Ушакова С.В.

Образовательная программа МБДОУ №269

«Тропинка к своему я» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.

«Готовимся к школе» Локалова Н.П., Локалова Д.П

«Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников»Николаева Е.П.

«Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников» Тихомирова Л.Ф.

«Учимся сочувствовать, сопереживать» Семенака С.И.

«Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками» Григорьева М.Р

«Сценарии занятий с дошкольниками» Ульева Е.А.

«Развитие творческого мышления детей» Симановский А.Э.

«Развитие логического мышления детей» Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.

«Воспитание сказкой» Фесюкова Л.Б.

«Диагностика раннего детского аутизма» Лебединская К.С., Никольская

«Игры-занятия с малышом» Пилюгина Э.Г.

«Если у вас ребенок с моторчиком» Фесенко Е.В, Фесенко

«Тесты. Готов ли ваш ребенок к школе» Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я.

«Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук» Башаева Т.В

«Развитие внимания детей» Черемошкина Л.В.

«Занятия для детей с задержкой психического развития» Ротарь Н.В., Карцева Т.В

«Психологическая подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи» Тарасова Н.В.

«Работа с родителями» Шитова Е.В.

«Психогимнастика» Чистякова М.И.

«Капризы и упрямки» Погудкина И.С.

«Практическая психодиагностика» Райгородский Д.Я

Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста» Лебедева А.Н.

«Шестилетние дети» Ульенкова У.В.

«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» Сиротонюк А.Л. 2003

«Готов ли ваш ребенок к школе?» Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е.1992

«Сказка в песочнице» ЧернышоваИ.Н., Каушкаль О.Н 2014

«Психологический клуб для родителей» Рогалев Н.А. 2010

«Игровые сеансы с детьми и детско-родительскими парами» Галой Н.Ю.

«Игротерапия общения» Панфилова М.А.2000

«Программа развития эмоционально-волевой сферы» Черняева А.В.2013

«Хочу все знать» Севостьянова Е.О. 2005

«Развивающие игры-занятия с детьми» Павлова Л.Н. 2010

«В гостях у золушки» Калинина Р.Р. 2010

«12 упражнений для позитивного настроения» Хазиева Р.К.2011

«Развитие познавательной деятельности у детей» Коноваленко С.В.1998

«Развитие ребенка» Ильина М.Н. 2004

«Развитие воображения у детей» Субботина Л.Ю.1997

«Не хочу идти в школу» Балышева Е.Н. 2011

«Профилактика школьных трудностей» Степанова О.А.2003

«Развитие мелкой моторики рук» Янушко Е.А. 2011

«Эмоциональные сказки» Алябьева Е.А. 2015

«Физкультурные праздники в детском саду» Шебенко В.Н., Ермак Н.Н.2000

«Коррекция развития интеллекта дошкольников» Сиротонюк А.Л. 2001

«Психологические игры для детей» Светланова И.А..2015

«Математика до школы» Смоленцева А.А., Пустовой О.В 1996

«Логика и математика для дошкольников» Непомнящая Р.Л., Носова Е.А. 1997

«Тренинг самостоятельности у детей» Сартан Г.Н. 1999

«Давай познакомимся» Пазухина И.А.2008

«Учимся понимать друг друга» Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.2001

На сайте

  • - Перейти на страницу подачи публикации
  • - Внимательно заполните все поля. Данные из заявки будут использованы для формирования свидетельства.
  • - Если свидетельство не нужно, то в поле «Данные онлайн оплаты» введите – «Без свидетельства»
  • - Если свидетельство необходимо, то оплатите организационный взнос (250р).
  • - Прикрепите файл с публикацией к заявке.
  • - После проверки в течении 1 рабочего дня Вы получите уведомление о возможности скачать свидетельство о публикации в личном кабинете.

    • Условия публикации:

    1. Материал должен соответствовать заявленной тематике для размещения в соответствующие разделы по категориям образования:

    • Дошкольное
    • Начальное общее
    • Основное общее
    • Среднее (полное) общее
    • Среднее профессиональное
    • Высшее
    • Дополнительное

    2. К публикации не принимается материал, который был ранее опубликован в Интернете другим автором.

    Посмотреть свидетельство:

    Публикация работ производится БЕСПЛАТНО.

    Стоимость свидетельства о публикации в электронном виде – 250 р.

    Программа педагога-психолога в соответствии с ФГОС

    Дата публикации: 30.07.16

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШЕГАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2»

    УТВЕРЖДАЮ

    заведующий МБДОУ

    Ж.А.Новикова

    педагога-психолога

    дошкольного образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год

    Педагог-психолог:

    РЕЙС НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

    ПРИНЯТО

    Протокол педагогического совета

    №_____от «____»_________2015г

    Мельниково, 2015

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    Пояснительная записка………………………………………………………..

    Ведущие цели Программы……………………………………………………

    Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………

    Этический кодекс педагога- психолог………………………………………..

    Общие сведения об учреждении……………………………………………...

    Возрастные особенности дошкольного детства…………………………….

    Возраст от 1,5 до 3 лет………………………………………………………..

    Возраст от 3 до 4 лет…………………………………………………………..

    Возраст от 4 до 5 лет…………………………………………………………..

    Возраст от 5 до 6 лет…………………………………………………………...

    Возраст от 6 до 7 лет…………………………………………………………..

    Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте…….

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования……..

    Психологическое сопровождение системы мониторинга…………………..

    Психодиагностика……………………………………………………………..

    Психопрофилактика……………………………………………………………

    Коррекционная и развивающая работа……………………………………….

    Психологическое просвещение……………………………………………….

    Психологическое сопровождение реализации ООП по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ………………………..

    Взаимодействие с семьями воспитанников ………..….……………………

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    Организация системы взаимодействий педагога-психолога………………..

    Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП…….

    Психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-развивающей

    работы МБДОУ………………………………………………………………...

    Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДО………..

    Перечень используемых программ, технологий, пособий ……………….

    Литература………………………………………………………………………

    Приложения..……………………………………………………………………

    • ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    Пояснительная записка

    Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения.

    Все содержание образовательного процесса ДОО выстроено в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ «Шегарский детский сад № 2» составленной на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой., М.А. Васильевой., 2015г. А также данная программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

    Психолого-педагогическое сопровождение в условиях детского сада общеразвивающей направленности позволяют своевременно, то есть еще до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Рабочая программа раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГОС ДО. В основу разработки предложенной рабочей программе положен принцип амплификации детского развития, который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности, как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что позволяет реализовать права и свободы подрастающей личности.

    Данная рабочая программа психолого-педагогической деятельности МБДОУ «Шегарский детский сад № 2» составлена в соответствии с нормативно правовыми документами:

    1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

    2. Закон об образовании 2013 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

    3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

    4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

    5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

    6. Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» №636 от 22.10. 1999.

    7. Письмо МО РФ № 70/23 - 16 от 7.04. 1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

    8. Письмо МО РФ от 22.01. 1998 г. № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения».

    9. Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

    10. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

    Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование.

    От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.

    В данной рабочей программе педагога-психолога представлена технология психологизации образовательного процесса в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО.

    Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях:

    На уровне сознания и использования образовательной среды;

    Уровне проектирования, создания и использования образовательной среды;

    Уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 5 рабочего посёлка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края

    «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

    на педагогическом совете Заведующий МБДОУ

    протокол №_______ детским садом № 5 р.п.Хор

    от «____»_____________2014 г. ___________ И В.Щепилова

    «___»_____________ 2014г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    педагога-психолога

    на 2014-2019 уч.г.

    Разработчик программы:

    Педагог-психолог Гаврилова О. В.

    2014 г

    Пояснительная записка

    Цели и задачи Рабочей программы

    Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

    Виды деятельности педагога-психолога ДОУ

    Возрастные особенности дошкольников.

    Дети 3-4 лет

    Дети 4-5 лет

    Дети 5-6 лет

    Дети 6-7лет

    Оснащение рабочего места

    Психологическая диагностика

    Вторая младшая группа

    Средняя группа

    Старшая группа

    Литература

    Обоснование рабочей программы

    Построение образовательной программы на основе ФГОС ДО значительно повышает роль педагога-психолога в решении задач развития дошкольного образования. Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определённых ФГОС ДО, как позитивная социализация ребёнка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

    Целевым центром дошкольного образования становится ребёнок, а образование рассматривается как развивающая и развивающаяся система. Развитие ребёнка воспринимается не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний, умений и навыков, а как точка приложения всех ресурсов дошкольного образования.

    Глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования, а именно приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.

    В данной рабочей программе педагога-психолога представлена технология психологизации образовательного процесса в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО.

    Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях:

    На уровне сознания и использования образовательной среды;

    Уровне проектирования, создания и использования образовательной среды;

    Уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда.

    Психологизация предполагает, что психологические знания выступают средством решения широкого круга обучающих, воспитательных, развивающих и коррекционных задач.

    Направления психологизации определяются ориентацией на базовые составляющие образовательного процесса, предполагая ответы на следующие вопросы:

    Кто является субъектами образовательного процесса: ребёнок, имеющий образовательные потребности; воспитатель, действующий под влиянием профессиональных установок; родитель, формулирующий запрос на образовательные услуги с ориентацией на свои образовательные ожидания;

    Что развивается у субъектов образовательного процесса: ценностная, когнитивная, практико-деятельностная;

    Зачем ребёнок осваивает образовательные области, то есть каков их образовательный ресурс в отношении формирования интегративных качеств;

    Как строится образовательный процесс, обеспечивается отбор форм и методов конструирования и реализации индивидуализированных образовательных траекторий.

    Основные принципы психологизации ДО можно определить следующим образом:

    1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребёнка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать новые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребёнка-дошкольника. Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
    2. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что составляет психолого-педагогические основания для личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка в образовательном процессе.
    3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придаёт результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счёт освоения ребёнком культурных практик, преобретающих для него культуросозидающий смысл. Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребёнка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнёра по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

    Поле реализации принципов психологизации выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования.

    Пояснительная записка

    Приходя в дошкольное учреждение, ребенок вступает на новую ступеньку своего жизненного пути. Здесь он начинает активно развиваться в разных областях. Ребенок учится быть самостоятельным, общаться со сверстниками, взрослыми, учится правильно держать карандаш, рисовать и даже считать – словом готовиться к следующей ступеньке в своей жизни - школе. Но как это трудно все в глазах малыша! Наша задача максимально помочь ему и облегчить, с психологической точки зрения, этот не легкий дошкольный возраст.

    В наш трудный информационный век, детей окружает много различной информации, с которой им порой бывает не справиться. Поэтому мы, педагоги, должны помочь нашему подрастающему поколению, своевременно развить познавательные способности и укрепить психологическое здоровье.

    Что же такое познавательные способности? Это мышление, восприятие, память, внимание и воображение. Это психические функции, которые развиваются с ранних лет и, которыми пользуется человек всю свою жизнь.

    А что же такое психологическое здоровье? Этот термин, «психологическое здоровье» введен в научный лексикон И.В. Дубровиной (доктором психологических наук, профессором, академиком РАО) и означает неразделимость телесного и психического в человеке.

    Психологически здоровый человек – это, прежде всего творческий, жизнерадостный, веселый, открытый человек, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией.

    Ключевым словом для его описания является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между

    телесным и психическим. А также гармония между человеком и окружающими людьми, природой. По мнению И.В. Дубровиной, основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах. Поэтому своевременное развитие познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной сфер способствует психологическому здоровью ребенка.

    Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становления тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды развития.

    Программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 5 рабочего поселка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края, разработана в соответствии со следующими нормативными документами в соответствии с введением в действие ФГОС ДО:

    Конституция РФ, ст 43,72

    Закон Российской Федерации « Об образовании в российской федерации» от 29. 12.2012 №373-Ф3;

    ФГОС ДО от 17.10. 2013 г. № 1155; - Конвенция о правах ребенка (1989);

    Этический кодекс психолога от 14.02.2012 года ; - СанПиН 2.4.1.3049-13; -Устав МБДОУ д/с №5 от 22.10.2013г №855; - Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 5 р.п.Хор на 2014-2019 уч.г. от 22.08.2014 г.

    Цель программы:

    Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей;

    Задачи программы:

    1. Определение образовательных потребностей детей;
    2. Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
    3. Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольниками образовательных областей;
    4. Развитие интеллектуальной сферы;
    5. Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);
    6. Развитие эмоциональной сферы;
    7. Обучение положительному взаимоотношению и принятию других.

    Принципы и подходы к формированию Программы: Программа построена на основе систематизации психологического и тематического материала, что предполагает объединение основных направлений работы педагога-психолога ДОУ, а также на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку, определённых ФГОС ДО, и:

    Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

    Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

    Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

    целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

    реализации которых формируются такие качества, которые являются

    ключевыми в развитии дошкольников;

    Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

    Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

    Содействует сотрудничеству детей и взрослых и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

    Приобщает детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    На основе своей рабочей программы педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учётом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей.

    Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

    Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

    Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

    Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

    Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

    Защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст.34, п.1.9);

    Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно образовательный процесс.

    Виды деятельности педагога-психолога ДОУ:

    1 . Консультативно-просветительская работа , целью которой являются:

    1.1. Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам;

    1.2.Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;

    1.3.Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях и желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития.

    1.4.выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми;

    Помощь семье в вопросах при необходимости выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.

    2. Психодиагностическая работа , целью которой является получение информации:

    2.1.Об уровне психического развития детей

    2.2. Выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

    2.3. Выявление причин отклоняющегося поведения

    3 . Психокорреционная, развивающая, психопрофилактическая работы :

    3.1.Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;

    3.2.Активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности ребёнка;

    3.3. Предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития; 3.4. Создание условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе

    4. Организационно-методическая работа , целью которой являются:

    4.1.Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ.

    1. Подготовка к консультации воспитателей

    4.3.Подготовка и оформление информационных стендов для родителей.

    4.4.Подготовка информационных писем (памяток) для родителей.

    4.5.Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей.

    4.6.Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов.

    4.7.Подготовка материала для проведения групповой /индивидуальной работы с детьми.

    4.8.Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений.

    4.9.Заполнение отчетной документации педагога-психолога.

    4.10. Работа с мед. картами и психолого – педагогической документацией.

    5. Экспертная работа:

    5.1.Участиие в психолого-медико-педагогическом консилиуме детского сада

    5.2.Исследование эффективности усвоения образовательной программы детьми.

    Возрастные особенности дошкольников

    Дети 3-4 лет

    Анатомо-физиологические особенности .

    Три года – это период активных контактов с окружающим миром. Дети этого возраста подвижны, любознательны; при общении со взрослыми и более старшими детьми у них совершенствуется речь, вырабатываются психические реакции, адекватные обстановке.

    Основные показатели физического развития ребенка на этот возраст:

    Рост 96см + 4,3см;

    Вес 12,5кг + 1кг;

    Окружность грудной клетки 51,7см + 1,9см;

    Окружность головы 48см;

    Количество молочных зубов 16-20.

    В этом возрасте происходит дальнейшее снижение темпов нарастания массы тела, изменяются его пропорции.

    Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок начинает осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает совершенствоваться координация движений.

    Для детей характерна эмоциональная лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому: согласия - в капризы, радости - в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.

    Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто ведет к травмам.

    Мышечная система в этом возрасте заметно укрепляется, нарастает масса крупных мышц.

    Возраст 3-х лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно психически развивается и появляются новые, ранее отсутствующие особенности. Ведущей познавательной функцией является восприятие , когда ребенок как «губка» впитывает в себя все новое. Ведущая деятельность – игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

    Внимание ребенка в этом возрасте не устойчивое. Его по-прежнему сложно направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок становится менее импульсивным и может удерживать активное внимание в течение 8 минут.

    Память . Процессы памяти остаются непроизвольными. Преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в целое или разрознен.

    Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него интерес, вызывает эмоциональный отклик. Хорошо усваивается информация, которую он видит и слышит. Развита двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с собственным движением.

    Мышление . В 3-4 года ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях.

    Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части дошкольников уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.

    Воображение . Эта психическая функция у детей четвертого года жизни развита очень слабо. Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их, но элементы активного воображения, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

    Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.

    Дети 4-5 лет

    Темп физического развития ребенка с 4 лет до 6 лет примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела до 2 кг. Рост четырехлетних мальчиков 100,3см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7см. Средний рост девочек четырех лет – 99,7см, пяти лет – 106,1см.

    Развитие психических процессов.

    Наиболее ярко этот возраст характеризует возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, мышления.

    Восприятие . В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу. Восприятие сенсорных эталонов.

    Внимание . Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать внимание до 20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

    Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.

    Память . В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.

    Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

    Мышление . Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

    Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, а главная задача педагога – формирование разнообразных конкретных представлений. Мышление человека – это способность к общению, поэтому необходимо учить детей обобщать.

    Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

    Речь привлекает внимание детей, и активно используются ими. Развивается грамматическая сторона речи.

    Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов.

    Дети 5-6 лет

    Анатомо-физиологические особенности.

    Возраст 5-6 лет называют «первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти до 10 см. Рост ребенка около 107 см, а масса тела до 18 кг.

    Развитие психических процессов.

    В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной. А не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

    Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

    Внимание . Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.

    Память . В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

    Мышление . В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта.

    Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.

    Воображение . Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.

    Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается ввязанная речь.

    Дети 6-7 лет

    Анатомо-физиологические особенности.

    В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. В среднем рост ребенка от 113 см до 122 см, а вес от 21 кг до 25 кг.

    Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

    Развитие психических процессов.

    Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:

    1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
    2. Переход к младшему школьному возрасту.
    3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
    4. Повышенная чувствительность.
    5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

    Восприятие продолжает развиваться.

    Внимание . Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов.

    Память . К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

    Мышление . Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.

    Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемных ситуаций.

    Воображение . У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период – сензитивный для развития фантазии.

    Речь . Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

    Компоненты психологической готовности к школьному обучению

    В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную и т.д. готовность.

    Другие же авторы (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе.

    По возможности сочетая вышеуказанные принципы дифференциации компонентов школьной готовности, можно выделить следующие ее компоненты.

    Личностная готовность.

    Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

    Интеллектуальная готовность.

    Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть целостным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

    • дифференцированное восприятие;
    • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
    • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
    • логическое запоминание;
    • интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
    • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
    • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

    Социально – психологическая готовность.

    Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.

    Физическая готовность.

    Подразумевает общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 –летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики. Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

    Речевая готовность.

    Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

    Эмоционально-волевая готовность.

    Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.

    Формы работы с детьми в рамках программы

    Индивидуальная работа:

    Работа заключается в индивидуальном подходе к ребенку с учетом его ЗУН.

    Вплотную связана с взаимодействием с родителями. Направлена на укрепление взаимоотношений между родителями и ребенком по средствам выполнения совместных заданий.

    Групповая работа:

    В условиях дошкольного образовательного учреждения комплектация групп зависит от многих факторов, но поскольку одной из задач данной программы является, создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе, деления на подгруппы нет. Поэтому количество детей в группе не должно превышать 20 человек, что соответствует максимальной наполняемости в группе.

    Время, отведенное для групповой работы в образовательном процессе, не должно превышать для детей 4-5 лет 30 минут, для 5-6 лет 40 минут, для 6-7 лет 45 минут

    Программа выстроена по следующей схеме:

    Первичная диагностика (начало учебного года);

    Подача тематического материала в соответствии с общеобразовательной программой ДОУ;

    Последовательность тем с закреплением пройденного материала;

    Промежуточная диагностика для выявления усвоения пройденного материала;

    Итоговая диагностика для выявления развития детей в соответствии с возрастом.

    Программа построена с учетом ведущей потребности каждого возраста и основана на развитии ведущего психического процесса.

    Задания на развитие психических (познавательных) процессов построены в соответствии с возрастом и темами образовательной деятельности.

    Работа проводится в помещениях (групповые комнаты) с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

    Принцип проведения психолого-педагогического процесса:

    1. Доброжелательность
    2. Наглядность
    3. Простота подачи материала
    4. Развивающий и воспитательный характер учебного материала

    Структура каждой встречи:

    1. Проектировочный компонент. Включает в себя: название темы; цели работы; используемый материал.
    2. Основная часть. Включает в себя: психогимнастические этюды, прослушивание рассказов, музыкальных произведений; изображение различных эмоций, чувств, настроений; релаксационные упражнения; пальчиковая гимнастика; коммуникативные игры; ролевые игры; игры и задания, направленные на развитие произвольности, мышления, памяти, внимания; игры-драматизации.
    3. Рефлексивный компонент. Включает в себя подведение итогов групповой работы и ритуал прощания.

    Оснащение рабочего места

    (материально-техническое и методическое обеспечение: количество единиц психологической литературы, закрепленной за детским садом, дидактические игры и пособия, диагностические материалы, программы и т.п.):

    1. Эргономическое оснащение зоны:

    • Методическая литература в количестве 58 единиц.

    2. Диагностическая зона:

    • Стол с учетом роста для работы с детьми на 4 места;

    4 стульчика с учетом роста детей;

    • Диагностические карты детей;
    • Диагностический материал, разложенный по возрастам детей в отдельные папки:

    Папка «Диагностика детей. Ранний возраст»;

    Папка «Диагностика детей. Младший дошкольный возраст»;

    Папка «Диагностика детей. Средний дошкольный возраст»;

    Папка «Диагностика детей. Старший дошкольный возраст»;

    Папка «Диагностика детей. Подготовительная к школе группа»;

    Папка «Диагностика детей. Готовность к школе»

    Папка «Диагностика. Проективные методики»

    3. Консультативная зона:

    • Кресла 2 шт.;
    • Специальный набор литературы для родителей и педагогов в количестве 35 книг;

    4. Игровая зона:

    • Ковровое покрытие;
    • Песочный столик;
    • Сухой душ;
    • Шкаф для игрушек;
    • Дидактические пособия.

    5. Рабочая зона педагога – психолога:

    • Стол письменный;
    • Стул;
    • Книжная полка;
    • Копировальный аппарат;
    • Методическая литература.

    Психологическая диагностика

    Вторая младшая группа

    Образовательн область

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Самостоятель-ность

    Потребности

    Представления о себе

    Эмоционально-волевая сфера

    Игровая деятельность

    Моральное развитие

    Общение

    Изучить навыки общения

    Познаватель-ное развитие

    Восприятие

    Выявить сформированность восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в простран-стве; Выявление уровня развития цело-стного восприятия, способности к зри-тельному синтезу, сформ. восприятия цвета

    Мышление

    Выявление понимания ребёнком инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышл.

    Внимание

    Оценка степени сформированности внимания, общей осведомлённости

    Память

    Оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции

    Сфера психического развития

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Психофизичес-кое развитие

    Индивид.-типологическ. показатели моторной активности

    Оценка моторной активности

    Эмоциональное развитие

    Психическое напряжение

    Эмоциональн. состояние

    Эмоциональн. неблагополучие

    Педагогическая диагностика в детском саду. Авт. Е.Г.Юдина

    Особенности эмоциональн. стороны детско-родит.взаимо-действия

    Выявление особенностей эмоциональн. стороны детско-родит. Взаимодействия (Анкета для родителей, беседа)

    Личностное развитие

    Коммуникатив-ное развитие

    Осознание моральных норм

    Представлен. о себе

    Выявить представления ребёнка о себе

    Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. сост.О.В.Белановс-кая; Методики «фотография», «ДДЧ», «Несущест-вующ. животное»

    Игровые навыки

    Форма общения со взрослым

    Особенности обще-ния с дошкольник. Авт.Е.О.Смирнова

    Стиль педагогического общения

    Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса

    Диагностика в д/с авт.Р.Калинина

    Родительское отношение

    Выявление стиля родительского отношения к ребёнку

    Диагностика в д/с под ред. Е.А.Ниче-порюк

    Возрастной кризис 3-х лет

    Самостоятель-ность

    Диагностика самостоятельности

    Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Вторая младш.гр. авт.-сост. Ю.А.Афонькина

    Предмет диагностики

    Методика

    Источник

    Склонности

    Ранние проявления способностей

    Анкета для родителей

    Средняя группа

    Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов

    Образовательн область

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Самостоятель-ность

    Изучить проявления самостоятельности

    Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Средняя.гр авт.-сост. Ю.А.Афонькина

    Потребности

    Изучить проявления потребностей

    Представления о себе

    Изучить содержание и осознанность представлений о себе

    Эмоционально-волевая сфера

    Изучить особенности эмоционально-волевой сферы

    Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности

    Игровая деятельность

    Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры

    Моральное развитие

    Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

    Общение

    Самооценка

    Изучить навыки общения

    Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности

    Познаватель-ное развитие

    Восприятие

    Экспресс-диагностика в детском саду. авт.-сост. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко

    Выявление стойкости интереса

    Мышление

    Внимание

    Выявление устанавливать сходство и различие предметов

    Память

    Воображение

    Общая осведомлённость

    Моторика

    Выявление состояния моторики

    Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей)

    Сфера психического развития

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Психофизичес-кое развитие

    Общие параметры психомоторного развития

    Оценка развития общих и специфических двигательных навыков

    Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. составитель Н.А.Ноткина

    Оценка моторной активности

    Эмоциональное развитие

    Психическое напряжение

    Выявление признаков психического напряжения (опросник для родителей)

    Диагностика психических состояний детей. Автор С.В.Велиева

    Эмоциональн. состояние

    Определение эмоционального состояния

    В мире детских эмоций. Авт. Т.А.Данилина

    Эмоциональн. неблагополучие

    Определение эмоционального неблагополучия

    Педагогическая диагн. в д/с. Авт. Е.Г.Юдина

    Тревожность

    Эмоциональные стороны детско-родительского взаимодействия

    Анкета для родителей

    Личностное (развитие

    Осознание моральных норм

    Оценка осознания моральных норм ребёнка

    Диагностика эмоционально-личностного развития дошк. 3-7 лет. Методика «сюжетные картинки» сост. Н.Д.Денисова

    Самооценка

    Игровые навыки

    Диагностика уровня сформированности игровых навыков

    Коммуникатив-ное развитие

    Изучение форм общения ребёнка со взрослым

    Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одарённости

    Предмет диагностики

    Методика

    Источник

    Склонности

    Наблюдение за деятельностью детей

    Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Авт. Ю.А.Афонькина

    Ранние

    Анкета для родителей

    Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. Авт. Ю.А.Афонькина

    Образная креативность

    «Дорисовывание фигур»

    Вербальная креативность

    «Придумай рассказ»

    Психология. Авт. Р.С.Немов

    Старшая группа

    Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов

    Образовательн область

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Физическое развитие

    Психомоторное развитие

    Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Старшая.гр авт.-сост. Ю.А.Афонькина

    Определение графо-моторных умений

    Определение тонкой моторики руки

    Социально-коммуникатив-ное развитие

    Самостоятель-ность

    Изучить проявления самостоятельности

    Потребности

    Изучить проявления потребностей

    Представления о себе

    Изучить содержание и осознанность представлений о себе

    Эмоционально-волевая сфера

    Изучить особенности эмоционально-волевой сферы

    Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности

    Изучить проявления волевой активности

    Изучить особенности осознания эмоционально-волевых процессов

    Игровая деятельность

    Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры

    Моральное развитие

    Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

    Общение

    Изучить навыки общения

    Выявить ведущую форму общения ребёнка со взрослыми

    Самооценка

    Изучить уровень притязаний

    Изучить особенности самооценки в различных видах деятельности

    Познаватель-ное развитие

    Восприятие

    Оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений

    Экспресс-диагностика в детском саду. авт.-сост. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко

    Выявление стойкости интереса

    Выявление уровня развития целостного восприятия, способности к зрительному синтезу

    Выявление целенаправленности восприятия

    Мышление

    Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки.

    Определить умение группировать предметы по их функциональному назначению

    Определить умение ребёнка действовать по образцу, анализировать пространство

    Выявление уровня логического мышления

    Выявление способности ребёнка понять сюжет,устанавливать причинно-следственные связи

    Внимание

    Оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объёма внимания

    Выявление способности устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности

    Оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания

    Память

    Оценка объёма образной памяти

    Воображение

    Оценка уровня развития воображения, оригинальность и гибкость мышления

    Общая осведомлённость

    Выявление общей осведомлённости ребёнка

    Моторика

    Выявление состояния моторики

    Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей)

    Сфера психического развития

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Психофизичес-кое развитие

    Общие параметры психомоторного развития

    Оценка развития общих и специфических двигательных навыков

    Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. составитель Н.А.Ноткина

    Индивид.-типологическ.показатели моторной активности

    Оценка моторной активности

    Эмоциональное развитие

    Психическое напряжение

    Выявление признаков психического напряжения (опросник для родителей)

    Диагностика психических состояний детей. Автор С.В.Велиева

    Оценка степени позитивно-негативного психического состояния

    Эмоциональн. состояние

    Определение эмоционального состояния

    В мире детских эмоций. Авт. Т.А.Данилина

    Эмоциональн. неблагополучие

    Понимание эмоций

    Тревожность

    Определение уровня тревожности

    Диагностикаэмоционально-личностно-го развития дошкольников 3-7л. сост.Н.Д.Денисова (метод. Захарова)

    Страхи

    Личностное (развитие

    Осознание моральных норм

    Оценка осознания моральных норм ребёнка

    Диагностика эмоционально-личностного развития дошк. 3-7 лет. Методика «сюжетные картинки» сост. Н.Д.Денисова

    Самовосприятие

    Самооценка

    Определение самооценки ребёнка

    Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Авт. О.В.Белановская

    Определение вида самооценки

    Игровые навыки

    Диагностика уровня сформированности игровых навыков

    Диагностика в д/с. Авт. Р.Калинина

    Притязания

    Коммуникатив-ное развитие

    Взаимоотноше-ние с родителя-ми

    Изучение форм общения ребёнка со взрослым

    Особенности общения с дошкольниками. Авт.Е.О.Смирнова

    Определение уверенности в родительской любви

    Диагностика психических состояний детей дошк. возраста. авт. С.В.Велиева

    Основные психические состояния, испытываемые ребёнком в семье

    Определение уровня общения ребёнка с членами семьи

    Определение родительского отношения к ребёнку

    Диагностика в д\с. под ред. Н.А.Ничепорюк (тест-опросник А.Я.Варга, В.В.Столина)

    Взаимоотноше-ние в детском коллективе

    Изучение свободного общения детей

    Практикум по дошкольной психологии. Авт. Г.А.Урунтаева

    Проявление эмоций в общении

    Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одарённости

    Предмет диагностики

    Методика

    Источник

    Склонности

    Наблюдение за деятельностью детей

    Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Авт. Ю.А.Афонькина

    Проявления способностей у ребёнка

    Анкета для родителей, беседа

    Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. Авт. Ю.А.Афонькина

    Образная креативность

    «Дорисовывание фигур»

    Диагностика психического развития. Авт.Т.Д.Марцинковская

    Вербальная креативность

    «Придумай рассказ»

    Психология. Авт. Р.С.Немов

    Способности

    Подготовительная к школе группа

    Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов

    Образовательн область

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Физическое развитие

    Психомоторное развитие

    Определение особенности развития зрительно-моторной регуляции действий

    Комплексная оценка результатов освоения програм-мы «От рождения до школы». Подготовительная. гр авт.-сост. Ю.А.Афонькина

    Определение тонкой моторики пальцев рук, сенсомоторной координации

    Социально-коммуникатив-ное развитие

    Самостоятель-ность

    Изучить проявления самостоятельности

    Потребности

    Изучить проявления потребностей

    Представления о себе

    Изучить содержание и осознанность представлений о себе

    Изучить особенности Я-концепции

    Эмоционально-волевая сфера

    Изучить особенности эмоционально-волевой сферы

    Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности

    Изучить проявления волевой активности

    Изучить особенности осознания эмоционально-волевых процессов

    Игровая деятельность

    Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры

    Моральное развитие

    Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам

    Общение

    Изучить навыки общения

    Выявить ведущую форму общения ребёнка со взрослыми

    Изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения

    Самооценка

    Изучить уровень притязаний

    Изучить особенности самооценки личностных качеств

    Познаватель-ное развитие

    Восприятие

    Оценка степени сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей

    Экспресс-диагностика в детском саду. авт.-сост. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко

    Выявление стойкости интереса

    Выявление уровня развития целостного восприятия, способности к зрительному синтезу

    Выявление целенаправленности восприятия

    Определить умение воспроизводить целостный образ предмета

    Мышление

    Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки.

    Определить умение обобщения

    Выявление уровня логического мышления, анализа

    Выявление способности ребёнка устанавливать причинно-следственные связи

    Оценка сформированности умения выявлять закономерности и объяснять свой выбор

    Внимание

    Оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объёма внимания

    Выявление способности устанавливать сходство и различие рисунков на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности

    Оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания

    Определение умения ориентироваться на образец, максимально точно копировать его

    Память

    Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти

    Воображение

    Оценка уровня развития воображения, оригинальность и гибкость мышления

    Общая осведомлённость

    Выявление общей осведомлённости ребёнка

    Моторика

    Выявление состояния моторики

    Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей)

    Сфера психического развития

    Диагностич. параметры

    Цель методики

    Источник

    Психофизичес-кое развитие

    Общие параметры психомоторного развития

    Оценка развития общих и специфических двигательных навыков

    Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. составитель Н.А.Ноткина

    Индивид.-типологическ.показатели моторной активности

    Оценка моторной активности

    Эмоциональное развитие

    Психическое напряжение

    Выявление признаков психического напряжения (опросник для родителей)

    Диагностика психических состояний детей. Автор С.В.Велиева

    Оценка степени позитивно-негативного психического состояния

    Эмоциональн. состояние

    Определение эмоционального состояния

    В мире детских эмоций. Авт. Т.А.Данилина

    Эмоциональн. неблагополучие

    Определение эмоционального неблагополучия (опросник для родителей)

    Педагог. диагн. в д/с. Авт. Е.Г.Юдина

    Понимание эмоций

    Определение понимания ребёнком эмоционального состояния окружающих его людей

    Эмоциональная сфера ребёнка. Авт.Е.И.Изотова

    Тревожность

    Определение уровня тревожности

    Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7л. сост.Н.Д.Денисова (метод. Захарова)

    Определение проявлений тревожности в различных ситуациях

    Страхи

    Определение страхов у ребёнка

    Личностное (развитие

    Осознание моральных норм

    Оценка осознания моральных норм ребёнка

    Диагностика эмоционально-личностного развития дошк. 3-7 лет. Методика «сюжетные картинки» сост. Н.Д.Денисова

    Самовосприятие

    Определение представлений ребёнка о сбе, отношения к себе

    Самооценка

    Определение самооценки ребёнка

    Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Авт. О.В.Белановская

    Определение вида самооценки

    Игровые навыки

    Диагностика уровня сформированности игровых навыков

    Диагностика в д/с. Авт. Р.Калинина

    Притязания

    Определить уровня притязания ребёнка, его мотивационные предпочтения

    Детская практич. психология. ред. Т.Д.Марцинковская

    Потребности

    Определение личностных потребностей ребёнка

    Общение. Дети 5-7 лет. Н.Ф.Клюева

    Мотивация

    Самовосприятие

    Определение мотивационных предпочтений

    Изучение особенностей Я-концепции ребёнка

    Детская практич. психология

    Авт.Марцинковская

    Изучение представлений ребёнка о себе, отношение к себе

    Диагностика эмоц.-личностного развития дошкольников 3-7л. Сост.Н.Д.Денисова

    Коммуникатив-ное развитие

    Взаимоотноше-ние с родителя-ми

    Изучение форм общения ребёнка со взрослым

    Особенности общения с дошкольниками. Авт.Е.О.Смирнова

    Определение уверенности в родительской любви

    Диагностика психических состояний детей дошк. возраста. авт. С.В.Велиева

    Основные психические состояния, испытываемые ребёнком в семье

    Определение уровня общения ребёнка с членами семьи

    Определение родительского отношения к ребёнку

    Диагностика в д\с. под ред. Н.А.Ничепорюк (тест-опросник А.Я.Варга, В.В.Столина)

    Взаимоотноше-ние в детском коллективе

    Изучение свободного общения детей

    Практикум по дошкольной психологии. Авт. Г.А.Урунтаева

    Проявление эмоций в общении

    Игротерапия общения. М.Панфилова (мет. «Кактус»)

    Определение особенностей межличностных отношений

    Программа «Азбука общения» Л.М.Шипицина

    Оценка коммуникативной активности

    Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одарённости

    Предмет диагностики

    Методика

    Источник

    Склонности

    Наблюдение за деятельностью детей

    Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Авт. Ю.А.Афонькина

    Проявления способностей у ребёнка

    Анкета для родителей, беседа

    Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. Авт. Ю.А.Афонькина

    Определение видов способностей

    Образная креативность

    «Дорисовывание фигур»

    Диагностика психического развития. Авт.Т.Д.Марцинковская

    Вербальная креативность

    «Придумай рассказ»

    Психология. Авт. Р.С.Немов

    Способности

    Определение художественно-изобразительные умений и способностей

    Развитие умений и способностей у детей на основе интеграции дошкольного возраста. авт. Маланов С.В.

    Определение речевых способностей

    Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников

    Определение комбинаторных способностей

    Психологическая готовность к школе

    Цель диагностики

    Методика

    Источник

    Выявить доминирование игрового или познавательного мотива

    «Сказка»

    Оценить познавательную и учебную мотивации

    «Внутренняя позиция школьника»

    Выявить умение ребёнка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, особенности развития произвольного внимания, сенсорной координации и тонкой моторики руки

    «Домик»

    Исследование умения действовать по правилу

    «Да и нет»

    Исследование обучаемости ребёнка, его умения пользоваться новыми правилами для решения задач

    «Сапожки»

    Исследование процесса обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, выявление уровня речевого развития

    «Последовательность событий»

    Проверка фонематического слуха

    «Звуковые прятки»

    Оценка общего фона благополучия ребёнка в детском саду, определение особенностей восприятия ребёнком педагога и сверстников, измерение психологической дистанции взаимоотношений

    Модификация методики Рене Жиля

    Выявление уровня самооценки

    «Лесенка»

    Коррекционные и развивающие программы, используемые в работе

    Цель программы

    Используемая программа, автор

    Предназначение программы

    Стимулирование активности детей, побуждение их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми

    «Азбука общения». Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками; авт. Л.М. Щипицина, О.В.Защиринская; «Детство-пресс» Санкт-Петербург, 2010

    «Путешествие по волшебной стране знаний». Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками; авт. М.Р.Григорьева; «Учитель» Волгоград, 2009

    Дети старших и подготовительных групп (для груп-повых занятий)

    Подготовка к школе: Интеллектуальная готовность, формирование мотивации учения, развитие коммуникативных навыков

    «Лаборатория профессора Ума». Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками; авт. М.Р.Григорьева; «Учитель» Волгоград, 2009

    Дети старших и подготовительных групп (для груп-повых занятий)

    Адаптация к школе, профилактика и психокоррекция психофизиологических нарушений

    -«Поиграй-ка!» авт.О.В.Петрушина; «Учитель» Волгоград, 2013;

    -«Лесная школа» сказкотерапевтические занятия; авт.М.Панфилова; «Катарсис» Москва, 2012

    Дети 6-7 лет, в том числе с ЗПР (для групповых занятий)

    Повышение уровня развития познавательных и творческих способностей.

    Программа развития познавательной сферы; авт. А.В.Можейко; «Сфера» Москва, 2009

    Дети старших и подготовительных групп (для груп-повых занятий)

    Осознание своих эмоциональных проявлений, гармонизация личности

    Повышение психоэмоциональной устойчивости, стабилизации и структурирования психического развития детей

    «Солнышко». Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста; авт. Т.П.Трясорукова, «Феникс» Ростов-на-Дону, 2011

    Дети 4-7 лет (для инд.занятий)

    Развитие и коррекция познавательной сферы, произвольного внимания

    Развитие произвольного внимания детей 5-6 лет; авт.Ю.Е.Веприцкая, «Учитель» Волгоград, 2011

    Дети 5-6 лет (для инд. занятий)

    Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы

    Развитие эмоционально-волевой сферы детей 4-5 лет; авт.Ю.Е.Веприцкая, «Учитель» Волгоград, 2011

    Дети 4-5 лет (для инд.занятий)

    Развитие коммуникативных способностей: толерантности, осмысления своих поступков

    «Страна понимания».Развитие коммуникативных способностей. авт. Р.Р.Калинина, «Речь» Санкт-Петербург, 2001

    Развитие воображение, формирование знаково-символической деятельности

    «Азбука воображения» система занятий по коррекции воображения; Т.А.Шорыгина «Книголюб» Москва, 2010

    Понимание проявлений своих эмоций и эмоций окружающих, развитие эмпатии ребёнка

    «Развитие эмоций дошкольников» авт.В.М.Минаева; «Аркти» Москва, 2001

    Дети 5-7 лет (для инд. Занятий)

    Развитие социально-нравственной воспитанности

    «Общительные сказки» ав. Т.А.Шорыгина «Книголюб» Москва, 2004

    Дети 5-7 лет (для инд. Занятий)

    Развитие познавательных и творческих способностей

    «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста» В.В.Крутицкая; Справочник педагога-психолога № 5, 2013

    Дети 4-5 лет (для инд. Занятий)

    Коррекция и развитие повреждённых психологических механизмов, формирование сложных процессов на базе простых полноценных психических функций

    «Коррекция ЗПР у детей старшего дошкольного возраста» авт. Т.В.Фадина «Николаев» Балашов, 2004

    Дети 6-7 лет с ЗПР (для инд. Занятий)

    Формирование психологической защиты от невротизирующих факторов (различные виды тревожности и страхов)

    «Преодоление тревожности и страхов»; авт. Н.В.Иванова; «Учитель» Волгоград, 2009

    Дети 3-7 лет (для инд. Занятий)

    Литература:

    1. Практический психолог в детском саду. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова Изд. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
    2. Экспресс диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных учреждений. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Изд. М.: Генезис
    3. 20 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет А.В. Никитина Изд. СПб.: Каро
    4. 33 лексические темы: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, для детей 6-7 лет А.В. Никитина Изд. СПб.: Каро
    5. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования О.А. Зажигина Изд.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
    6. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры М.А. Панфилова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д»
    7. Нравственное воспитание в детском саду В.И. Петрова, Т.Д. Стульник 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез
    8. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: Занятия с элементами психогимнастики Г.Н. Жучкова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д»
    9. Двигательный игротренинг для дошкольников Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук Изд. СПб.: Речь; М.: Сфера
    10. М.И. Чистякова «Психогимнастика» под ред. М.И. Буянова 2-е и здание, М.: Просвещение: Владос
    11. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель
    12. Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
    13. М.А. Панфилова «Лесная школа»: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.